Психологический инструментарий

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ  ИНСТРУМЕНТАРИЙ

ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА 

в МАУДО г. НИЖНЕВАРТОВСКА "ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА"

№ п/п	Критерий	Показатель	Методики
1	Учебная мотивация	Выявление у обучающихся осознаваемых мотивов учебной деятельности	Методика О.И. Моткова «Мотивация учебной деятельности».
2	Эмоционально-психологический климат в детском коллективе	Выявление у обучающихся уровня комфортности в коллективе	Методика Карпова Г.А., Брагина Т.А. «Эмоционально-психологический климат детского коллектива» в модификации
3	Социализированность	Выявление у обучающихся отношения к социальным установкам, жизненным ценностям	Методика М.И Рожкова. «Определение уровня социализированности личности учащегося»

Опросник «Учебная мотивация» для младших школьников

(Методика О.И. Моткова)

Опросник нацелен на выявление осознаваемых учащимися мотивов учебной деятельности. Данный опросник предназначен для учащихся 2-3 классов, занимающихся в кружке творческой направленности.

Инструкция: оцени, насколько значимы для тебя причины, по которым ты занимаешься в кружке.Для этого в нужной графе поставь +; Нет – 0 баллов; Не думаю – 1 балл; Может быть – 2 балла; Да – 3 балла.

№	Вопросы	Нет	Не думаю	Может быть	Да
1	Мне очень нравится учиться, узнавать новое, расширять свои знания о мире
2	Общаться с друзьями гораздо интереснее, чем слушать объяснения учителя
3	Для меня важно получить одобрение преподавателя
4	Полученные в кружке знания помогают развивать  сообразительность, смекалку, трудолюбие, усидчивость.
5	Приходится ходить на кружок, чтобы не ругали родители и учителя
6	Я радуюсь, когда сам выполню трудное задание
7	Хочу знать как можно больше, чтобы стать интересным, культурным человеком
8	На занятиях я не люблю болтать и отвлекаться, потому что для меня очень важно понять объяснения учителя, правильно ответить на его вопросы
9	Мне очень нравится на занятиях работать в паре, команде
10	Я хорошо занимаюсь в кружке, так как всегда стремлюсь быть в числе лучших
11	Люблю думать, рассуждать о том, какую еще интересную поделку можно сделать
12	Я хочу узнать как правильно изготавливать самые различные поделки.

Ключ

Мотивы                                             Номера ответов

Познавательные                                       1           8

Коммуникативные                                   2           9

Саморазвития                                           4           7

Содержательные                                     11         12

Достижения                                              6          10

Внешние(поощрения, наказания)          3            5

               

Обработка.

1. Посчитайте количество баллов, набранных учащимися по каждой группе мотивов.

2. Далее необходимо  баллы по каждой группе мотивов перевести в проценты. Для этого используется следующая формула     (сумма баллов набранных учеником) * 100

                                                 6 ( максимальное количество баллов)

Например: сумма баллов набранных учеником  по познавательному мотиву = 4

Вычисляем процентное соотношение 4*100  =66,7%

                                                                     6

Опросник «Учебная мотивация» для 5-8 классов

(Карпова Г.А.  «Педагогическая диагностика учебной мотивации школьников»)

Опросник нацелен на выявление осознаваемых учащимися мотивов учебной деятельности.

Инструкция: оцени, насколько значимы для тебя причины, по которым ты посещаешь кружок (клуб) Центра детского творчества. Для этого обведи кружком нужный балл:

0 баллов – почти не имеет значения

1 балл – частично значимо

2 балла – очень значимо

3 балла – очень значимо

1	Чтобы я с удовольствием посещал кружок, мне должен нравится        преподаватель	0  1  2  3
2	Мне очень нравится посещать кружок, узнавать новое, расширять свои знания о мире	0  1  2  3
3	Общаться с друзьями, с компанией в кружке гораздо интереснее, чем сидеть на уроках, учиться.	0  1  2  3
4	Для меня совсем немаловажно получить одобрение руководителя	0  1  2  3
5	Все, что я делаю, я делаю хорошо – это моя позиция
6	Знания помогают развить ум, сообразительность, смекалку	0  1  2  3
7	Люблю  думать, рассуждать о том, чем занимаюсь в кружке	0  1  2  3
8	Если в кружке царит обстановка недоброжелательности, излишней строгости, у меня пропадает всякое желание посещать его	0  1  2  3
9	Я испытываю интерес только к отдельным видам деятельности, отдельным заданиям	0  1  2  3
10	Считаю, что успехи в кружке –  основа для уважения и признания среди моих сверстников	0  1  2  3
11	Посещаю кружок, чтобы избежать надоевших нравоучений и разносов со стороны родителей и учителей	0  1  2  3
12	Я испытываю чувство удовлетворения, подъема, когда сам выполню сложную работу (выиграю партию в шахматы, нарисую картину и т.д.)	0  1  2  3
13	Хочу знать и уметь как можно больше, чтобы стать интересным, культурным человеком	0  1  2  3
14	Мне интересен не только конечный результат, но и способы его достижения	0  1  2  3
15	На занятиях не люблю болтать и отвлекаться,  потому что для меня очень важно понять объяснение преподавателя, правильно ответить на его вопросы	0  1  2  3
16	Мне очень нравится, если в кружке организуют совместную с ребятами работу ( в паре, в команде, в бригаде)	0  1  2  3
17	Я очень чувствителен к похвале преподавателя, родителей за мои успехи	0  1  2  3
18	Я хорошо занимаюсь в кружке, так как стремлюсь быть лучшим	0  1  2  3
19	Я много читаю книг и журналов кроме учебников (по истории, природе, спорту, хореографии, театре)	0  1  2  3
20	Мне нравится глубоко вникать в суть того, чем я занимаюсь в кружке	0  1  2  3
21	В кружке весело, интереснее, чем дома и во дворе	0  1  2  3

Ключ

           Мотивы                                                                             Номера ответов

           Познавательные                                                                 2        9       15

           Коммуникативные                                                             3        10     16

           Эмоциональные                                                                 1        8       21

           Саморазвития                                                                     6       13      19

           Содержательные                                                                7       14       20

           Достижения                                                                        5       12      18

           Внешние (поощрения, наказания)                                   4       11       17

Обработка.

      1. Посчитайте количество баллов, набранных учащимися по каждой группе мотивов.

      2. Далее необходимо  баллы по каждой группе мотивов перевести в проценты. Для этого                         используется следующая формула    

                        (сумма баллов набранных учеником) * 100

                            9 (максимальное количество баллов)

     Например: сумма баллов набранных учеником  по познавательному мотиву -7

     Вычисляем процентное соотношение 7*100    = 77,8%

                                                                        9

                                Опросник «Учебная мотивация» для 9-11 классов

(Карпова Г.А.  «Педагогическая диагностика учебной мотивации школьников») 

Опросник нацелен на выявление осознаваемых учащимися мотивов учебной деятельности.

Инструкция: оцени, насколько значимы для тебя причины, по которым ты посещаешь кружок (клуб) Центра детского творчества. Для этого обведи кружком нужный балл:

0 баллов – почти не имеет значения

1 балл – частично значимо

2 балла – очень значимо

3 балла – очень значимо

1	Чтобы я с удовольствием посещал кружок, мне должен нравится преподаватель	0  1  2  3
2	Мне очень нравится посещая кружок, узнавать все новое, расширять свои знания о мире	0  1  2  3
3	Обращаю внимание в основном на те знания, которые пригодятся мне в моих будущих профессиональных занятиях	0  1  2  3
4	В кружке меня преимущественно привлекает общение с друзьями, а не учение	0  1  2  3
5	Для меня совсем немаловажно получить одобрение руководителя	0  1  2  3
6	Все, что я делаю, я делаю хорошо – это моя позиция	0  1  2  3
7	Знания помогают мне развить ум, сообразительность, смекалку	0  1  2  3
8	Люблю  думать, рассуждать о том, чем занимаюсь в кружке	0  1  2  3
9	Если в кружке царит обстановка недоброжелательности, излишней строгости, у меня пропадает всякое желание посещать его	0  1  2  3
10	Я испытываю интерес только к отдельным видам деятельности, отдельным заданиям	0  1  2  3
11	Особый интерес на занятиях у меня вызывают знания, практически полезные (для хозяйства, дома, ремонта, рукоделия и т.д.)	0  1  2  3
12	Считаю, что успехи в кружке –  основа для уважения и признания среди моих сверстников	0  1  2  3
13	Посещаю кружок, чтобы избежать надоевших нравоучений и разносов со стороны родителей и учителей	0  1  2  3
14	Я испытываю чувство удовлетворения, подъема, когда сам выполню сложную работу (выиграю партию в шахматы, нарисую картину и т.д.)	0  1  2  3
15	Хочу знать и уметь как можно больше, чтобы стать интересным, культурным человеком	0  1  2  3
16	Мне интересен не только конечный результат, но и способы его достижения	0  1  2  3
17	В кружке весело, интереснее, чем дома	0  1  2  3
18	На занятиях не люблю болтать и отвлекаться,  потому что для меня очень важно понять объяснение преподавателя, правильно ответить на его вопросы	0  1  2  3
19	Без хорошего образования я не смогу получить достойную работу, добиться жизненного успеха	0  1  2  3
20	Мне очень нравится, если в кружке организуют совместную с ребятами работу ( в паре, в команде, в бригаде)	0  1  2  3
21	Я очень чувствителен к похвале преподавателя, родителей за мои успехи	0  1  2  3
22	Я хорошо занимаюсь в кружке, так как стремлюсь быть лучшим	0  1  2  3
23	Я много читаю книг и журналов кроме учебников (по истории, природе, спорту, хореографии, театру, технике)	0  1  2  3
24	Мне нравится глубоко вникать в суть того, чем я занимаюсь в кружке	0  1  2

Ключ

Мотивы                                                                               Номера ответов

Познавательные                                                                   2       10       18

Коммуникативные                                                               4       12        20

Эмоциональные                                                                   1        9         17

Саморазвития                                                                       7       15        23

Содержательные                                                                   8       16       24

Достижения                                                                          5       14        22

Внешние (поощрения, наказания)                                      5       13        21

Профессионально-жизненное самоопределение              3       11        19

  

Обработка

    1. Посчитайте количество баллов, набранных учащимися по каждой группе мотивов.

    2. Далее необходимо  баллы по каждой группе мотивов перевести в проценты. Для этого                         используется следующая формула    

                        (сумма баллов набранных учеником) * 100

                            9 (максимальное количество баллов)

    Например: сумма баллов набранных учеником  по познавательному мотиву -7

    Вычисляем процентное соотношение 7*100    = 77,8%

                                                                   9

«Эмоционально – психологический климат детского коллектива» 
для младших школьников

(Карпова Г.А., Брагина Т.А.)

Цель: Определить уровень эмоционально-психологического климата, условий,     созданных для обучающихся в детском коллективе.

Инструкция: Ребята, оцените, пожалуйста, следующие утверждения о коллективе вашего детского объединения по 4-х балльной шкале: 4 – всегда,

3 – часто, 2–иногда, 1 – никогда.

1.     В нашей группе всегда   весело	4 3  2  1
2.     Все ребята в группе в общем – то добрые	4  3  2  1
3.     В нашей группе возникают конфликты	4  3  2  1
4.     Ребята в группе вежливые	4  3  2  1
5.     Мне в нашей группе комфортно	4  3  2  1
6.     В нашем коллективе все равны	4  3  2  1
7.     У нас сплоченный коллектив, мы все дела    делаем вместе	4   3  2  1

Обработка результатов: Находим индивидуальный максимальный индекс эмоционального благополучия 28 баллов. Далее находим максимальный групповой индекс эмоционально - психологического климата отряда. Для этого индивидуальный максимальный индекс умножаем на число обследованных детей. После определения максимальных значений, которые принимаются за 100%, вычисляем реальные показатели. Индивидуальный эмоциональный индекс определяется суммой баллов, набранных конкретным членом отряда. Реальный групповой индекс – это сумма всех индивидуальных индексов.

Конкретный уровень эмоционально – психологического климата (ЭПК) детского коллектива определяется по простой формуле: реальный групповой индекс ЭПК группы

Э= максимальный групповой индекс  ЭПК /100%.

Оценочная шкала

Уровень ЭПК	Величина индекса Э в %
очень высокий высокий выше среднего средний ниже среднего низкий	более 80 71-80 66-70 45-65 40-44 менее 40

Карта субъективных оценок эмоционально-психологического

климата классного коллектива  

Цель: выявление психологического климата классного коллектива обучающихся 5-11                  классов.

Инструкция: Оцените следующие утверждения о коллективе вашего детского                            объединения по 4-х балльной шкале: всегда – 4, часто – 3, иногда – 2, никогда – 1.

1. В нашем коллективе бодрое, радостное настроение.
2. В отношениях между ребятами существует одобрение и поддержка.
3. В коллективе ребята дружные.
4. Ребятам нравится вместе проводить свободное время.
5. Ссоры и конфликты в коллективе ребята справедливо разрешают сами.
6. В коллективе осуждают нарушителей дисциплины.
7. Ребята критикуют друг друга по-доброму, необидно, искренне желая помочь.
8. Достижения и неудачи коллектива горячо переживаются большинством.
9. В актив избираются ребята, пользующиеся авторитетом.
10. Ребята в коллективе сочувствуют друг другу, неудачи одного огорчают многих.
11. В группе осуждают ребят, недобросовестно относящихся к делу.
12. У ребят проявляется чувство гордости за свой коллектив, если его хвалят.
13. Активисты способны организовать коллектив и повести его за собой.
14. Общественные поручения выполняются ребятами охотно.
15. Ребята знают и чувствуют, что товарищи придут на помощь, если попал в беду.
16. Коллектив дружно осуждает тех, кто не любит трудиться.
17. Ребята в коллективе чувствуют себя уютно, уверенно, спокойно.
18. В коллективе часто звучит добрая шутка, юмор.
19. На все события коллектив реагирует бурно, обсуждает их.
20. Ребята ценят свой коллектив, дорожат его честью.

Обработка данных.

По каждому ученику: сумма баллов по всему тесту делится на количество вопросов (20  вопросов).

По всему детскому коллективу: суммируются данные по каждому ученику и делятся на количество человек в классе.

Для оценки степени благоприятности психологического климата класса используется следующая шкала градаций:

4,0 – оптимальный психологический климат;

3,9-3,6 – положительный психологический климат;

3,5-2,6 – ситуативно-положительный климат или неустойчивый с преобладанием положительных характеристик;

2,5-1,6 – ситуативно-отрицательный климат или неустойчивый с преобладанием отрицательных характеристик;

1,5-1,0 – негативный психологический климат коллектива.

Методика для изучения уровня социализированности личности обучающегося

(разработана профессором М.И. Рожковым)

Цель:  выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход проведения.  После объяснения задания учащиеся заполняют бланк. Если кто-то из учащихся испытывает затруднения, исследователь помогает ему ответить на первые два вопросы. Важно, чтобы респонденты ответили на все вопросы.

Инструкция: Ребята вам предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия  с их содержанием по следующей шкале:

4 – всегда;

3 - почти всегда;

2 - иногда;

1 - очень редко;

0 - никогда.

1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей  и родителей.
2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
3. За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха.
4. Я умею прощать людей.
5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.
9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
12. Мне нравится помогать другим.
13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16. Переживаю неприятности других, как свои.
17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.
18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны                            окружающие.
19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить  обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

Обработка полученных данных:

Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок  первой строчки и делении этой суммы на пять.

Средняя оценка автономности высчитывается на основе аналогичной операций со второй строчкой.

Оценка социальной активности – с третьей строчкой.

Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с четвертой строчкой.

Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка.

Если получаемый коэффициент больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств.

Банк психодиагностических методик
 для выявления детей с признаками одаренности

Метод диагностики	Цель диагностики	Источник информации
«Карта интересов для младших школьников». Савенкова А.И.	Выявить сферу одаренности детей 7-11 лет	Родители и обучающиеся
«Карта одаренности» Савенкова А.И. (на основе А.де Хаана и Г.Кафа)	Степень выраженности у ребенка различных видов одаренности, выявление ключевой одаренности у детей 5-10 лет	Родители и педагоги дополнительного образования
Анкета "Как распознать одаренность" Л.Г. Кузнецова, Л.П. Сверч	Выявить область одаренности у обучающихся 11-13 лет, степень выраженности тех или иных способностей.	Педагоги, родители, обучающиеся
Опросник для выявления одаренных школьников (по А.А. Лосевой)	Выявить область одаренности у обучающихся 7-15 лет	Родители и педагоги дополнительного образования
Шкала поведенческих характеристик одаренных школьников (Дж. Рензулли, в адаптации Л. В. Поповой)	Оценка характеристик обучающихся в познавательной, мотивационной, творческой и лидерской областях	Педагоги дополнительного образования
Как я вижу себя (А. И. Савенков)	Выявление уровня самооценки способностей обучающихся 11-15 лет	Обучающиеся

Карта интересов для младших школьников

Савенков А.И. 

Педагог, воспользовавшись представленной методикой, может получить первичную информацию о направленности интересов детей младшего школьного возраста. Это, в свою очередь, даст возможность более объективно судить о способностях и о характере одаренности ребенка.

Чтобы полученная информация была объективна, целесообразно провести по данной методике опрос не только детей, но и их родителей. Для этого необходимо заготовить листы ответов по числу участников - это самая трудоемкая операция. Обследование можно провести коллективно. Инструкции предельно просты и не потребуют больших усилий для изучения. Обработать результаты можно также в течение короткого времени.

Инструкция для детей

В правом верхнем углу листа ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы на вопросы помещайте в клетках: ответ на первый вопрос в клетке под номером 1, ответ на второй вопрос в клетке под номером 2 и т.д. Всего 35 вопросов. Если то, о чем говорится, вам не нравится, ставьте знак «-»; если нравится - «+», если очень нравится, ставьте «++».

Инструкция для родителей

Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста.

На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке - «-»; если нравится - «+»; очень нравится - «++». Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.

Лист вопросов

Каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли вам ...»

1.        решать логические задачи и задачи на сообразительность;

2.        читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести;

3.        петь, музицировать;

4.        заниматься физкультурой;

5.        играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры;

6.        читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе;

7.        делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу);

8.        играть с техническим конструктором;

9.        изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами;

10.    самостоятельно рисовать;

11.    играть в спортивные, подвижные игры;

12.    руководить играми детей;

13.    ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми;

14.    ходить в магазин за продуктами;

15.    читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.;

16.    играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных);

17.    самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы;

18.    соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам;

19.    разговаривать с новыми, незнакомыми людьми;

20.    содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.);

21.    убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.;

22.    конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.

23.    знакомиться с историей (посещать исторические музеи);

24. самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами художественного творчества;

25. читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи;

26.   объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение);

27.    ухаживать за домашними растениями;

28.    помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.);

29.    считать самостоятельно, заниматься математикой в школе;

30.    знакомиться с общественными явлениями и международными событиями;

31.    участвовать в постановке спектаклей;

32.    заниматься спортом в секциях и кружках;

33.    помогать другим людям;

34.    работать в саду, на огороде, выращивать растения;

35.    помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Лист ответов: в клетках листа записываются ответы на все вопросы (плюсы и минусы).

Дата ___________    Фамилия, имя_________________

1	2	3	4	5	6	7
8	9	10	11	12	13	14
15	16	17	18	19	20	21
22	23	24	25	26	27	28
29	30	31	32	33	34	35

Обработка результатов

Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:

• математика и техника (1-й столбик в листе ответов);

• гуманитарная сфера (2-й столбик);

• художественная деятельность (3-й);

• физкультура и спорт (4-й);

• коммуникативные интересы (5-й);

• природа и естествознание (6-й);

• домашние обязанности, труд по самообслуживанию (7-й).

Данная методика, кроме диагностической функции, поможет в решении и коррекционно-педагогических задач. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С их помощью легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным.

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где больше плюсов. При подведении итогов и особенно при формулировке выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к каким-либо сферам. В этом случае следует вести речь о каком-либо определенном типе направленности интересов ребенка.

Данная методика может активизировать работу с родителями. Подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься над этой сложной проблемой. Интересным будет также сопоставление ответов детей и их родителей. Это позволит создать более объективную картину направленности интересов ребенка и выявит зоны для коррекционной работы как с детьми, так и с их родителями.

  

Методика «Карта одаренности»

А. И. Савенков

Инструкция: «Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

(++) – если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

(+) – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

(0) – оцениваемое и противоположенное свойство личности выражены не четко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

(-) – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположенное оцениваемому.

Если вы затрудняетесь дать оценку какому-то качеству, потому что у вас нет для этого сведений, оставьте соответствующую вопросу клетку в бланке ответов пустой.

Лист вопросов:

1.    Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

2.    Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные оригинальные решения.

3.    Учиться новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».

4.  В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

5.     Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

6.    Любит сочинять рассказы или стихи.

7.    Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного или других.

8.     Интересуется механизмами и машинами.

9.     Инициативен в общении со сверстниками.

10.  Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

11.   Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

12.   Не боится новых попыток, всегда стремиться проверить новую идею.

13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, чтобы запомнить.

14.  Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

15.   Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

16.  Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

17.   Интересуется актерской игрой.

18. Может чинить легко испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек.

19.   Сохраняете уверенность в окружении большого количества незнакомых людей.

20.   Любит участвовать в спортивных играх и соревнованиях.

21.   Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

22.  Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и др. вещи).

23.    Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не заноют.

24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.

25.    Хорошо поет.

26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

27.    Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

28.  Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».

29.   Легко общается с детьми и взрослыми.

30.   Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.

31.  Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

32.   Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.

33.  Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен был бы учится в более старшем классе, чем учиться сейчас.

34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домов на игровой площадке.

35.    В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии, чувств.

36.   Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

37.    Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

38.    Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

39.  Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.

40.     Бегает быстрее всех в классе.

41.     Любит решать трудные задачи, требующие умственного усилия.

42.     Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

43.     Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.

45.     Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, гида можно слушать музыку.

46.  Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния главных героев, их переживания, чувства.

47.       Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

48.       Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

49.       Часто руководит играми и занятиями других детей.

50.       Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

51.        Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

52.        Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.

53.     Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или два.

54.        Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроения.

55.        Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

56.      Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

57.  Стремиться вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем- то с увлечением рассказывает.

58.       Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

59.     Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

60.       Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

61.       Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

62.    Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанные варианты.

63.      Умеет делать выводы и обобщения.

64.  Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.

65.      В пении и музыке стремится выразить вои чувства и настроение.

66.     Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

67.       С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные состояния.

68.  Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных проектов (модели летательных аппаратов, автомобили, корабли)

69.     Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

70.     Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх.

71.  Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

72.  Продуктивен, чем бы не занимался, способен предложить большое количество самых разнообразных идей и решений.

73.  В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и т.д.)

74. Может высказывать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

75.     Сочиняет собственные оригинальные мелодии.

76.   Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

77.     Любит игры- драматизации.

78.      Быстро и легко осваивает компьютер.

79.     Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

80.     Физически выносливее сверстников.

Обработка результатов

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48	49	50
51	52	53	54	55	56	57	58	59	60
61	62	63	64	65	66	67	68	69	70
71	72	73	74	75	76	77	78	79	80
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные баллы характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

1.      Интеллектуальная;

2.      Творческая;

3.      Академическая;

4.      Художественно-изобразительная;

5.      Музыкальная;

6.      Литературная;

7.      Артистическая;

8.      Техническая;

9.      Лидерская;

10.  Спортивная.

Для наглядности можно построить «профиль одаренности».

  

«Как распознать одаренность»

 Л.Г. Кузнецова, Л.П. Сверч

Цель анкеты: выявить область одаренности ребенка, степень выраженности у ребенка тех или иных способностей.

Ход работы: данная анкета заполняется отдельно педагогом, родителями и самим ребенком, начиная со средней ступени обучения. За каждое совпадение с утверждением ставится один балл. После этого по каждой шкале способностей высчитывается коэффициент выраженности способности и выстраивается график выраженности способностей на ребенка, из которого можно увидеть, в какой области ребенок наиболее одарен.

Спортивный талант

Если…

•   он энергичен и все время хочет двигаться

•   он почти всегда берет верх в потасовках или выигрывает в какой-нибудь спортивной игре;

•   не известно, когда он успел научиться ловко управляться с коньками и лыжами, мячами и клюшками;

•   лучше многих других сверстников физически развит и координирован в движениях, двигается легко, пластично, грациозно;

•   предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, беготню;

•   кажется, что он всерьез никогда не устает;

•   неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или каким-нибудь одним, но у него есть свой герой-спортсмен, которому он подражает.

Технические способности

Если…

•   ребенок интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;

•   любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;

•   сам "докапывается" до причин неисправностей и капризов механизмов или аппаратуры, любит загадочные поломки;

•   может починить испорченные приборы и механизмы, использовать старые детали для создания новых игрушек;

•   любит и умеет рисовать ("видит") чертежи и эскизы механизмов;

•   интересуется специальной технической литературой.

Литературное дарование

Если…

•   рассказывая о чем-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;

•   любит фантазировать на тему действительного события, причем придает событию что-то новое и необычное;

•   выбирает в своих устных или письменных рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния и чувства героев сюжета;

•   изображает персонажи своих фантазий живыми и интересными;

•   любит, уединившись, писать рассказы, стихи, не боится начать писать роман о собственной жизни.

Музыкальный талант

Если…

•   ребенок любит музыку и музыкальные записи, всегда стремиться туда, где можно послушать музыку;

•   очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко их запоминает;

•   если поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувства и энергии, а также свое настроение;

•   сочиняет свои собственные мелодии;

•   научился или учиться играть на каком-либо музыкальном инструменте.

Художественные способности вашего ребенка могут проявиться

Если ребенок…

•   не находя слов или захлебываясь ими, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства или настроение;

•   в своих рисунках и картинах отражает все разнообразие предметов, людей, животных, ситуации;

•   серьезно относиться к произведениям искусства;

•   когда имеет свободное время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;

•   стремиться создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение-украшение для дома, одежды;

•   не робеет, высказывая собственное мнение даже о классических произведениях 

Способности к научной работе

Если ребенок…

•   обладает явно выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий, к обобщениям;

•   умеет четко выразить словами чужую и собственную мысль или наблюдение;

•   любит читать научно-популярные издания, взрослые статьи и книги;

•   часто пытается найти собственное объяснение причин и смысла самых разнообразных событий;

•   с удовольствием проводит время за созданием собственных проектов, схем, конструкции

•   не унывает и ненадолго остывает к работе, если его изобретение или проект не поддержаны или осмеяны.

Артистический талант

Если ребенок…

•   часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой, жестами и движениями;

•   стремиться вызвать эмоциональные реакции у других,

•   меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает;

•   с большим желанием выступает пере аудиторией;

•   с удивляющей вас легкостью "передразнивает" чьи-то привычки, позы, выражения;

•   пластичен и открыт всему;

•   любит и понимает значение красивой и характерной одежды.

Незаурядный интеллект

Если ребенок…

•   хорошо рассуждает, ясно мыслит и понимает недосказанное, улавливает причины поступков людей;

•   обладает хорошей памятью;

•   легко и быстро схватывает новый школьный материал;

•   задает очень много продуманных вопросов;

•   любит читать книги, причем по своей собственной программе;

•   обгоняет сверстников по учебе,

•   гораздо лучше и шире информирован, чем сверстников;

•   обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла;

•   очень восприимчив и наблюдателен.

Обработка результатов: За каждое совпадение с предложенными утверждениями поставьте один балл и высчитайте коэффициент выраженности способностей (Кс) по формуле:(Кс) = (Б:У) * 100%,где Б – балл, полученный по каждой шкале способностей отдельно; У – общее количество утверждений по каждой шкале отдельно. Постройте график выраженности тех или иных способностей.

Методика экспертных оценок по определению одаренных детей

(А. А. Лосева)

Ниже перечислены 10 сфер, в которых ребенок может прояв­лять свои таланты, и приведены их характеристики. Дайте оцен­ку в баллах (по пятибалльной системе) каждой из указанных характеристик. Если какая-то характеристика присуща ребен­ку в наивысшей степени, ставьте 5 баллов, если они выше сред­ней — 4 и так далее. Оценка 2 балла — самая низкая. Сумми­руйте баллы по всем характеристикам внутри каждой «области» таланта. Общее количество набранных баллов внутри одной области (например, «интеллектуальная способность») раздели­те на количество вопросов (в этой области их 12) и полученное число запишите в тетрадь. Усредненные результаты по всем об­ластям сравните между собой. Выделите 3-4 наивысших пока­зателя, и, ориентируясь на них, стремитесь создавать условия для развития способностей. Эта методика проводится на основе наблюдений за ребенком. Предлагаемые характеристики инте­ресов помогут Вам в анализе его поведения, умственного и фи­зического развития. Известны случай, когда у одаренного ре­бенка наблюдается «западение» какой-либо одной способности (например, литературно одаренный ребенок совершенно не хо­чет иметь дело с техникой). Бывает и обратная картина, когда значительно выше среднего результаты по всем пунктам. Одно­го ребенка должны оценивать несколько экспертов: родители, педагоги дополнительного образования.

I. Интеллектуальная сфера

1.        Высокая познавательная активность, мобильность.

2.        Быстрота и точность выполнения умственных операций.

3.        Устойчивость внимания.

4. Оперативная память — быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не тра­тит много времени на повторение того, что нужно за­помнить.

5.  Навыки логического мышления, хорошо рассуждает, ясно мыслит, не путается в мыслях.

6.         Богатство активного словаря.

7.   Быстрота и оригинальность вербальных (словесных) ассоциаций. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.

8.         Выраженная установка на творческое выполнение зада­ний.

9.         Развитость творческого мышления и воображения.

10.     Владение основными компонентами умения учиться.

11.  Способность контролировать собственную творческую деятельность, повышенный темп умственного развития.

12.       Возможность предвосхищения результата деятельности.

II. Сфера академических достижении

1.        Богатый словарный запас, использование сложных син­таксических структур.

2.        Повышенный интерес к вычеслениям, математическим отношениям.

3.         Повышенное внимание к явлениям природы, проведе­нию опытов.

4.         Демонстрация понимания причинно-следственных отно­шений.

5.         Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно).

6.      Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опе­режением своих сверстников на год -  два.

7.      Хорошая «моторная» координация, особенно между зри­тельным восприятием и рукой (хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).

8.    Чтение научно-популярной литературы доставляет боль­шее удовольствие, чем чтение художественной.

9.         Не унывает, если его проект не поддержан или если его «эксперимент» не получился.

10.  Пытается выяснить причины и смысл событий.

11.  Уделяет много времени созданию собственных «проектов».

12.  Любит обсуждать научные события, изобретения, час­то задумывается об этом.

Ш. Творчество

1.         Высокая продуктивность по множеству разных вещей.

2.    Изобретательность в использовании материалов и идей.

3.    Склонность к завершенности и точности в занятиях.

4.    Задает много вопросов по интересующему его предмету.

5.    Любит рисовать.

6.    Проявляет тонкое чувство юмора.

7.    Не боится быть таким, как все.

8.    Склонен к фантазиям, к игре.

IV. Литературные сферы

1.      Может легко «построить» рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

2.      Придумывает что-то новое и необычное, когда расска­зывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

3. Придерживается только необходимых деталей в расска­зах о событиях, все несущественное отбрасывает, ос­тавляет главное, наиболее характерное.

4.         Умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

5.         Умеет передать эмоциональное состояние героев, их пе­реживания и чувства.

6.   Умеет ввести в рассказы такие детали, которые важны для понимания события, о котором идет речь, и в то же время не упускает основной сюжетной линии.

7.         Любит писать рассказы или статьи.

8.         Изображает в своих рассказах героев живыми, передает их чувства и настроения.

V. Артистическая сфера

1.         Легко входит в роль другого персонажа, человека.

2.         Интересуется актерской игрой.

3.         Меняет тональность и выражения голоса, когда изобра­жает другого человека.

4.      Понимает и изображает конфликтную ситуацию, когда имеет возможность разыграть какую-либо драматичес­кую сцену.

5.        Передает чувства через мимику, жесты, движения.

6.  Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-либо с увлечением рассказывают.

7.       С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

8.    Пластичен и открыт для всего нового, «не зацикливает­ся» на старом. Не любит уже испытанных вариантов, всегда проверяет возникшую идею и только после «экспериментальной» проверки может от нее отказаться.

VI. Музыкальная сфера

1.         Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии.

2.    Хорошо поет.                  

3.    В игру на инструменте, в пение или танец вкладывает много энергии и чувств.

4.   Любит музыкальные занятия. Стремится пойти на кон­церт или туда, где можно слушать музыку.

5.    Может петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.

6.    В пении или музыке выражает свои чувства, состояние.

7.    Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.

8.    Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

VII. Техническая сфера

1.         Хорошо выполняет всякие задания по ручному труду.

2.         Интересуется механизмами и машинами.

3.   В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей поездов, радиоприемников.

4.  Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек.

5.         Понимает причины «капризов» механизмов, любит зага­дочные поломки.

6.         Любит рисовать чертежи механизмов.

7.         Читает журналы и статьи о создании новых приборов и машин.

VIII. Двигательная сфера

1.        Тонкость и точность моторики.

2.   Развитая двигательно-моторная координация.

3.   Стремится к двигательным занятиям (физкультура).

4.   Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

5.   Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортив­ной игры.

6.  В свободное время любит ходить в походы, играть в под­вижные игры (хоккей, футбол, баскетбол и т. д.).

IX. Сфера художественных достижений

1.       Проявляет большой интерес к визуальной информации.

2.     Проявляет большой интерес к серьезным занятиям в художественной сфере.

3.     Рисунки и картины отличаются разнообразием сюжетов.

4. Серьезно относится к произведениям искусства. Стано­вится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хоро­шую картину, слышит музыку, видит необычную скуль­птуру, красиво и художественно выполненную вещь.

5.  Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-либо события), составляет оригиналь­ные композиции (из цветов, рисунка, камней, марок, от­крыток и т. д.).

6. Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка, компо­зиции, в строительстве детских домиков на игровой пло­щадке, в работе с ножницами, клеем.

7. Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, со­здает композиции, имеющие художественное назначе­ние (украшение для дома, одежды и т. д.). Прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выра­зить свои чувства и настроение,

9.  Любит работать с клеем, пластилином, глиной, для того чтобы изображать события или вещи в трех измерениях в пространстве.

10.    Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может дать свою собственную оценку и попытается воспроизвести увиденное в своих работах.

X. Общение и лидерство

1.    Сверстники обращаются за советом.

2.          Легко приспосабливается к новой ситуации.

3.    Всегда выполняет свои обещания, ответственен.

4.    Высокая общительность с окружающими.

5.    Стремится к доминированию среди сверстников.

Шкала поведенческих характеристик одаренных школьников

(Дж. Рензулли, в адаптации Л. В. Поповой)

 Эта шкала составлена для того, чтобы педагог мог оценить характеристики обучающихся в познавательной, мотивационной, творческой и лидерской областях. Каждый пункт шкалы следует оценивать безотносительно к другим пунктам. Ваша оценка должна отражать, насколько часто вы наблюдали проявление каждой из характеристик. Так как четыре шкалы представляют относительно разные стороны поведения, оценки по разным шкалам не суммируются.

Пожалуйста, внимательно прочитайте каждое утверждение и обведите соответствующую цифру согласно следующему описанию:

1 – если вы почти никогда не наблюдали этой характеристики;

2 – если вы наблюдаете эту характеристику время от времени;

3 – если вы наблюдаете эту характеристику довольно часто;

4 – если вы наблюдаете эту характеристику почти все время.

Шкала I. Познавательные характеристика ученика.

1.  Обладает необычно большим для этого возраста запасом слов; использует термины с пониманием; речь отличается богатством выражений, беглостью, сложностью.

2.     Обладает большим запасом информации по разнообразным темам (выходящим за пределы обычных интересов детей этого возраста)

3.      Быстро запоминает и воспроизводит фактическую информацию.

4.      Легко схватывает причинно-следственные связи; пытается понять «как» и «почему»; задает много стимулирующих мысль вопросов (в отличие от вопросов, направленных на получение фактов); хочет знать, что лежит в основе явлений или действий людей.

Шкала II. Мотивационные характеристики.

1. Полностью «уходит» в определенные темы, проблемы; настойчиво стремиться к завершению начатого (трудно привлечь к другой теме, заданию).

2.    Легко впадает в скуку от обычных заданий.

3.     Стремиться к совершенству; отличается самокритичностью.

4. Предпочитает работать самостоятельно; требует лишь минимального направления от педагога.

5.     Имеет склонность организовывать людей, предметы, ситуацию.

Шкала III. Лидерские характеристики.

1.     Проявляет ответственность; делает то, что обещает и обычно делает хорошо.

2.  Уверенно чувствует себя как с ровесниками, так и со взрослыми; хорошо себя чувствует, когда его просят показать свою работу перед другими ребятами объединения.

3.     Любит находится с людьми, общителен и предпочитает не оставаться в одиночестве.

4.   Имеет склонность доминировать среди других; как правило, руководит деятельностью, в которой участвует.

Шкала IV. Творческие характеристики.

1.  Проявляет большую любознательность в отношении многого; постоянно задает обо всем вопросы.

2. Выдвигает большое количество идей или решений проблем и ответов на вопросы; предлагает необычные, оригинальные, умные ответы.

3.    Выражает свое мнение без колебаний; иногда радикален и горяч в дискуссиях, настойчив.

4.    Любит рисковать, имеет склонность к приключениям.

5.   Склонность к игре с идеями; фантазирует, придумывает («Интересно, что будет, если…»), занят приспособлением, улучшением и изменением общественных институтов, предметов и систем.

6.  Проявляет тонкое чувство юмора и видит юмор в таких ситуациях, которые не кажутся смешными остальным.

7.  Необычно чувствителен к внутренним импульсам и более открыт к иррациональному в себе; эмоционально чувствителен.

8.    Чувствителен к прекрасному; обращает внимание на эстетические стороны жизни.

9.   Не подвержен влиянию группы; приемлет беспорядок; не интересуется деталями; не боится быть отличным от других.

10.Дает конструктивную критику; не склонен принимать авторитеты без критического изучения.

Методика оценки обучающимися своих способностей «Как я вижу себя»

(А. И. Савенков)

Инструкция: Пожалуйста, отметьте свое согласие или несогласие с каждым утверждением и отметьте

-       Да;

-       Скорее да;

-       Скорее нет;

-       Нет.

1.            Я люблю собирать и разбирать разные предметы.

2.            Мне нравится обдумывать что-то в уме, решать арифметические задачи.

3.            Я люблю работать над особыми проектами.

4.            Мне нравится обсуждать разные идеи.

5.      Я испытываю удовольствие от того, что представляю себя героем рассказа или книги, которую читаю.

6.            У меня хорошее чувство юмора.

7.            Моя работа всегда особенная.

8.            У меня появляется много идей при решении проблемы.

9.            Я умею планировать то, что я хочу сделать, и придерживаюсь своего плана.

10.        Я не против того, чтобы отличаться от других людей.

11.        Мне нравится учить то, что отличается от обычных заданий, или то, что трудно.

12.        Я часто прибегаю к музыке, рисованию или игре, чтобы показать свои чувства.

13.        Мне не нравится соглашаться с кем-нибудь без того, чтобы обдумать это.

14.    Я часто высказываю свое отношение к чему-то, даже если считаю, что другим это не понравится.

15.      Я трачу больше времени, чем мне надо, на домашние задания, потому что мне нравится учиться.

16.        Я занимаюсь спортом и разными играми.

17.        Я хорошо занимаюсь в школе.

18.        В школе меня любят другие дети.

19.        Я понимаю и люблю других людей.

20.        Я дружелюбен и умею ладить с людьми.

21.        Другие люди считают, что я умница.

22.        Я – хороший и понимающий друг.

23.        Со мной легко ладить.

Бланк для ответов:

1	6	11	16	21
2	7	12	17	22
3	8	13	18	23
4	9	14	19
5	10	15	20

Напиши ниже о своих увлечениях и интересах________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Напиши ниже то, о чем бы ты хотел больше узнать ____________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пакет психодиагностических методик, рекомендованных для углубленной диагностики обучающихся 10-14 лет с признаками одаренности

Методика измерения самооценки Т.В. Дембо С.Я. Рубинштейн

 (модификации А.М. Прихожан)

Цель: выявление уровня развития самооценки.

Возраст: 11-13 лет.

Инструкция: Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер. Условно эту оценку можно изобразить в виде вертикальной линии, нижняя точка которой указывает на самую низкую оценку, а верхняя - на самую высокую. Здесь нарисовано 7 таких линий и написано, что каждая из них означает.

Оцените себя по каждому из предложенных здесь качеств, сторон личности и черточкой (-) отметьте на каждой линии эту самооценку.

После этого представьте, каким должно было бы быть это качество, сторона личности, чтобы вы были удовлетворены собой, чувствовали гордость за себя. Отметьте это на каждой линии знаком (х).

Бланк методики, содержащий инструкции, задания, а также место для записи результатов и заключения психолога представлен в приложении 4.

Задание

7 вертикальных линий, размером 100 мм, представляющих собой биполярные шкалы. Верхняя и нижняя линия отмечены черточками, середина — точкой. Каждая линия имеет название сверху и снизу:

0 здоровый — больной;

1 хороший характер — плохой характер;

2 умный — глупый;

3 способный — неспособный;

4 авторитетен у сверстников — презирается сверстниками;

5 красивый — некрасивый;

6 уверенный в себе — не уверенный в себе.

Методика диагностики мотивации учения

и эмоционального отношения к учению А. М. Прихожан

Цель: диагностика познавательной активности, мотивации достижения, тревожности, гнева.

Возраст: 9- 14 лет.

Инструкция: Прочтите внимательно каждое предложение и обведите одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, каково ваше обычное состояние на занятиях, как вы обычно чувствуете себя там. Нет правильных или неправильных ответов. Не тратьте много времени на одно предложение, но старайтесь как можно точнее ответить.

 

Утверждения	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
1. Я спокоен	1	2	3	4
2. Мне хочется узнать, понять, докопаться до сути	1	2	3	4
3. Я   разъярен	1	2	3	4
4. Я падаю духом, сталкиваюсь с трудностями в учебе.	1	2	3	4
5. Я напряжен	1	2	3	4
6. Я испытываю любопытство	1	2	3	4
7. Мне хочется стукнуть кулаком по столу	1	2	3	4
8. Я стараюсь получать только хорошие и отличные оценки	1	2	3	4
9. Я раскован	1	2	3	4
10. Мне интересно	1	2	3	4
11. Я рассержен	1	2	3	4
12. Я прилагаю все силы, чтобы добиться успеха в учебе	1	2	3	4
13. Меня волнуют возможные неудачи	1	2	3	4
14. Мне кажется, что урок никогда не кончится	1	2	3	4
15. Мне хочется на кого-нибудь накричать	1	2	3	4
16.  Я стараюсь все делать правильно	1	2	3	4
17. Я чувствую себя неудачником	1	2	3	4
18. Я чувствую себя исследователем	1	2	3	4
19. Мне хочется что-нибудь сломать	1	2	3	4
20. Я чувствую, что не справляюсь с заданиями	1	2	3	4
21. Я взвинчен	1	2	3	4
22. Я энергичен	1	2	3	4
23. Я взбешен	1	2	3	4
24. Я горжусь своими школьными успехами	1	2	3	4
25. Я чувствую себя совершенно свободно	1	2	3	4
26. Я чувствую, что у меня хорошо работает голова	1	2	3	4
27. Я раздражен	1	2	3	4
28. Я решаю самые трудные задачи	1	2	3	4
29. Мне не хватает уверенности в себе	1	2	3	4
30. Мне скучно	1	2	3	4
31. Мне хочется что-нибудь сломать	1	2	3	4
32. Я стараюсь не получить двойку	1	2	3	4
33. Я уравновешен	1	2	3	4
34. Мне нравится думать, решать	1	2	3	4
35. Я чувствую себя обманутым	1	2	3	4
36.Я стремлюсь показать свои способности и ум	1	2	3	4
37. Я боюсь	1	2	3	4
38. Я чувствую уныние и тоску	1	2	3	4
39. Меня многое приводит в ярость	1	2	3	4
40. Я хочу быть среди лучших	1	2	3	4

Шкала явной тревожности (адаптация Прихожан А.М.)

Цель: Шкала явной тревожности для детей) предназначена для выявления тревожности как относительно устойчивого образования.

Возраст: 8-12 лет.

Инструкция к тесту:

На следующих страницах напечатаны предложения. Около каждого из них два варианта ответа: верно и неверно. В предложениях описаны события, случаи, переживания. Внимательно прочти каждое предложение и реши, можешь ли ты отнести его к себе, правильно ли оно описывает тебя, твое поведение, качества. Если да, поставь галочку в колонке Верно,если нет – в колонке Неверно. Не думай над ответом долго. Если не можешь решить, верно или неверно то, о чем говорится в предложении, выбирай то, что бывает, как тебе кажется, чаще. Нельзя давать на одно предложение сразу два ответа (т. е. подчеркивать оба варианта). Не пропускай предложения, отвечай на все подряд. Давай потренируемся: 

Утверждения                                                       Верно     Неверно
1. Ты мальчик.     
2. Тебе нравится играть на улице, а не дома.     
3. Твой любимый урок – математика.     

Утверждения                                                       Верно     Неверно

1 Тебе трудно думать о чем-нибудь одном.  
2 Тебе неприятно, если кто-нибудь наблюдает за тобой, когда ты что-нибудь делаешь.  
3 Тебе очень хочется во всем быть лучше всех.  
4 Ты легко краснеешь.  
5 Все, кого ты знаешь, тебе нравятся.  
6 Нередко ты замечаешь, что у тебя сильно бьется сердце.  
7 Ты очень сильно стесняешься.  
8 Бывает, что тебе хочется оказаться как можно дальше отсюда.  
9 Тебе кажется, что у других все получается лучше, чем у тебя.  
10 В играх ты больше любишь выигрывать, чем проигрывать.  
11 В глубине души ты многого боишься.  
12 Ты часто чувствуешь, что другие недовольны тобой.  
13 Ты боишься остаться дома в одиночестве.  
14 Тебе трудно решиться на что-либо.  
15 Ты нервничаешь, если тебе не удается сделать то, что тебе хочется.  
16 Часто тебя что-то мучает, а что – не можешь понять.  
17 Ты со всеми и всегда ведешь себя вежливо.  
18 Тебя беспокоит, что тебе скажут родители.  
19 Тебя легко разозлить.  
20 Часто тебе трудно дышать.  
21 Ты всегда хорошо себя ведешь.  
22 У тебя потеют руки.  
23 В туалет тебе надо ходить чаще, чем другим детям.  
24 Другие ребята удачливее тебя.  
25 Для тебя важно, что о тебе думают другие.  
26 Часто тебе трудно глотать.  
27 Часто волнуешься из-за того, что, как выясняется позже, не имело значения.  
28 Тебя легко обидеть.  
29 Тебя все время мучает, все ли ты делаешь правильно, так, как следует.  
30 Ты никогда не хвастаешься.  
31 Ты боишься того, что с тобой может что-то случиться.  
32 Вечером тебе трудно уснуть.  
33 Ты очень переживаешь из-за оценок.  
34 Ты никогда не опаздываешь.  
35 Часто ты чувствуешь неуверенность в себе.  
36 Ты всегда говоришь только правду.  
37 Ты чувствуешь, что тебя никто не понимает.  
38 Ты боишься, что тебе скажут: «Ты все делаешь плохо».  
39 Ты боишься темноты.  
40 Тебе трудно сосредоточиться на учебе.  
41 Иногда ты злишься.  
42 У тебя часто болит живот.  
43 Тебе бывает страшно, когда ты перед сном остаешься один в темной комнате.  
44 Ты часто делаешь то, что не стоило бы делать.  
45 У тебя часто болит голова.  
46 Ты беспокоишься, что с твоими родителям и что-нибудь случится.  
47 Ты иногда не выполняешь свои обещания.  
48 Ты часто устаешь.  
49 Ты часто грубишь родителям и другим взрослым.  
50 Тебе нередко снятся страшные сны.  
51 Тебе кажется, что другие ребята смеются над тобой.  
52 Бывает, что ты врешь.  
53 Ты боишься, что с тобой случится что-нибудь плохое.  
                                

Опросник склонности к отклоняющемуся поведению А.Н. Орел.

Предлагаемая методика диагностики склонности к отклонующемуся поведению является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения.

Инструкция: Перед вами имеется ряд утверждений. Они касаются некоторых сторон вашей жизни, вашего характера, привычек. Прочтите первое утверждение и решите верно ли данное утверждение по отношению к вам. Если верно, то на бланке ответов рядом с номером, соответствующим утверждению, в квадратике под обозначением «да» поставьте крестик или галочку. Если оно неверно, то поставьте крестик или галочку в квадратике под обозначением «нет». Если вы затрудняетесь ответить, то постарайтесь выбрать вариант ответа, который все-таки больше соответствует вашему мнению. Затем таким же образом отвечайте на все пункты опросника. Если ошибетесь, то зачеркните ошибочный ответ и поставьте тот, который считаете нужным. Помните, что вы высказываете собственное мнение о себе в настоящий момент. Здесь не может быть «плохих» или «хороших», «правильных» или «неправильных» ответов. Очень долго не обдумывайте ответов, важна ваша первая реакция на содержание утверждений. Отнеситесь к работе внимательно и серьезно. Небрежность, а также стремление «улучшить» или «ухудшить» ответы приводят к недостоверным результатам. В случае затруднений еще раз прочитайте эту инструкцию или обратитесь к тому, кто проводит тестирование.

Тестовый материал

1.                 Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.

2.                 Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

3.                 Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-либо боевых действиях.

4.                 Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.

5.                 Тот, кто в детстве не дрался, вырастает «маменькиным сынком» и ничего не может добиться в жизни.

6.                 Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили.

7.                 Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.

8.                 Иногда бывает, что я немного хвастаюсь.

9.                 Если бы мне пришлось стать военным, тоя хотел бы быть летчиком-истребителем.

10.             Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

11.             Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

12.             Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями.

13.             Я всегда говорю только правду.

14.             Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества – это вполне нормально.

15.             Даже если я злюсь, то стараюсь не прибегать к ругательствам.

16.             Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.

17.             Если меня обидели, то я обязательно должен отмстить.

18.             Человек должен иметь право выпивать столько, сколько он хочет.

19.             Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.

20.             Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.

21.             Иногда я перехожу улицу татам, где мне удобно, а не там, где положено.

22.             Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.

23.             Я иногда не слушаюсь родителей.

24.             Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.

25.             Я думаю, что мне понравилось бы заниматься боксом.

26.             Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.

27.             Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

28.             Иногда мне так и хочется сделать себе больно.

29.             Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь, один раз отрежь».

30.             Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.

31.             Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.

32.             Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.

33.             Бывает, что мне так и хочется выругаться.

34.             Правы люди, которые в жизни следуют пословиц: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».

35.             Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.

36.             Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.

37.             Если бы в наше время проводились бы бои гладиаторов, то бы обязательно в них поучаствовал.

38.             Бывает, что иногда я говорю неправду.

39.             Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

40.             Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

41.             Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.

42.             Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.

43.             Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.

44.             Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

45.             Если в кинофильме нет ни одной приличной драки – это плохое кино.

46.             Когда люди стремятся к новым необычным ощущениям и переживаниям – это нормально.

47.             Иногда я скучаю на уроках.

48.             Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.

49.             Если человек раздражает меня, то готов высказать ему все, что я о нем думаю.

50.             Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.

51.             Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.

52.             Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.

53.             Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

54.             Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.

55.             Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.

56.             Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

57.             Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

58.             Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.

59.             Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

60.             Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

61.             Меня раздражает, когда девушки курят.

62.             Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.

63.             Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.

64.             Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

65.             Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.

66.             Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.

67.             Удовольствие – это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

68.             Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.

69.             Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

70.             Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.

71.             Я могу вспомнить случаи, кода я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

72.             Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

73.             Мне понравилось бы прыгать с парашютом.

74.             Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.

75.             Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.

76.             Я не получаю удовольствия от ощущения риска.

77.             Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям – это нормально.

78.             Я часто не могу сдержать свои чувства.

79.             Бывало, что я опаздывал на уроки.

80.             Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

81.             Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

82.             Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

83.             Иногда случалось, что я не выполнял домашнее задание.

84.             Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

85.             Мне кажется, что я не способен ударить человека.

86.             Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

87.             Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.

88.             Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

89.             Иногда я бываю так раздражен, что стучу по столу кулаком.

90.             Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.

91.             Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знала, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.

92.             Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.

93.             Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

94.             Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.

95.             Я думаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.

96.             Я бы мог на спор влезть на высокую фабричную трубу.

97.             Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.

98.             Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.

Обработка и интерпретация результатов

Ключи для подсчета первичных «сырых» баллов:

1.                 Шкала установки на социально-желательные ответы: 2 (нет), 4 (нет), 6 (нет), 13 (да), 21 (нет), 23 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 47 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 87 (нет).

2.                 Шкала склонности к преодолению норм и правил: 1 (нет), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (нет), 59 (да), 61 (нет), 80 (да), 86 (нет), 88 (да), 91 (да), 93 (нет).

3.                 Шкала склонности к аддиктивному поведению: 14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 46 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет).

4.                 Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению: 3 (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 16 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 37 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), 73 (да), 76 (нет), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 98 (да).

5.                 Шкала склонности к агрессии и насилию: 3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 17 (да), 25 (да), 37 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49 (да), 51 (да), 65 (да), 66 (да), 70 (да), 71 (да), 72 (да), 75 (нет), 77 (да), 82 (нет), 89 (да), 94 (да), 97 (да).

6.                 Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: 7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да).

7.                 Шкала склонности к деликвентному поведению: 18 (да), 26 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 42 (да), 43 (да), 44 (да), 48 (да), 52 (да), 55 (нет), 61 (нет), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 86 (нет), 91 (да), 94 (да).

Каждому ответу при соответствии с ключом присваивается один балл. Затем по каждой шкале подсчитывается первичный суммарный балл. Далее производится перевод «сырых» баллов в стандартные Т-баллы. В том случае, если у пользователя имеются набранные им специализированные тестовые нормы, то перевод в стандартные Т-баллы производится по формуле:

T=10 * (Xi – M) / (S + 50), где

·                     Xi – первичный («сырой») балл по шкале;

·                     М – среднее значение первичного суммарного балла по шкале в выборке стандартизации;

·                     S – стандартное отклонение значений первичных баллов в выборке стандартизации.

Варианты коэффициентов коррекции в зависимости от значений «сырого» балла по шкале № 1

Мужской вариант методики

1.   В случае, если первичный балл по шкале № 1 меньше или равен 6 баллам для «обычных» испытуемых, то коэффициент коррекции составляет:

·       Для шкалы № 2 = 0,3 ·       Для шкалы № 3 = 0,3

·       Для шкалы № 4 = 0,2 ·       Для шкалы № 5 = 0,2

·       Для шкалы № 6 = 0,3 ·       Для шкалы № 7 = 0,2

·       Для шкалы № 2 = 0,3 ·       Для шкалы № 3 = 0,5

·              Для шкалы № 4 = 0,3 ·              Для шкалы № 5 = 0,2

·           Для шкалы № 6 = 0,3 ·           Для шкалы № 7 = 0,5

·       Для шкалы № 2 = 0,7 ·       Для шкалы № 3 = 0,6

·              Для шкалы № 4 = 0,4 ·              Для шкалы № 5 = 0,5

·           Для шкалы № 6 = 0,3 ·           Для шкалы № 7 = 0,5

·       Для шкалы № 2 = 0,4 ·       Для шкалы № 3 = 0,4

·              Для шкалы № 4 = 0,2 ·              Для шкалы № 5 = 0,3

·           Для шкалы № 6 = 0,5 ·           Для шкалы № 7 = 0,4

·       Для шкалы № 2 = 0,4 ·       Для шкалы № 3 = 0,4

·              Для шкалы № 4 = 0,3 ·              Для шкалы № 5 = 0,4

·           Для шкалы № 6 = 0,5 ·           Для шкалы № 7 = 0,5

Описание шкал и их интерпретация

2.     В случае, если первичный балл по шкале № 1 меньше или равен 6 баллам для «деликвентных» испытуемых, то коэффицицент коррекции составляет:

3.   В случае, если первичный балл по шкале № 1 больше 6 баллов как для «обычных», так и для «деликвентных» испытуемых, то коэффициент коррекции составляет:

Женский вариант методики

1.     В случае, если испытуемые относятся к подвыборке «обычных» испытуемых, то коэффициент коррекции составляет

2.     В случае, если испытуемые заведомо относятся к подвыборке «деликвентных» испытуемых, то коэффициент коррекции составляет:

1. Шкала установки на социальную желательность

Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого представлять себя в наиболее благоприятном свете с точки зрения социальной желательности.

Показатели от 50 до 60 Т-баллов свидетельствует об умеренной тенденции давать при заполнении опросника социально-желательные ответы. Показатели свыше 60 баллов свидетельствуют о тенденции испытуемого демонстрировать строгое соблюдение даже малозначительных социальных норм, умышленном стремлении показать себя в лучшем свете, о настороженности по отношению к ситуации обследования.

Результаты, находящиеся в диапазоне 70-89 баллов говорят о высокой настороженности испытуемого по отношению к психодиагностической ситуации и о сомнительной достоверности результатов по основным шкалам. О восприятии ситуации как экспертной одновременно с умеренно высокими показателями по шкале № 1 также свидетельствует их резкое понижение по основным диагностическим шкалам и повышение по шкале женской социальной роли.

Для мужской популяции превышение суммарного первичного балла по шкале социальной желательности значения 11 первичных баллов свидетельствуют о недостоверности результатов по основным шкалам.

Показатели ниже 50 Т-баллов говорят о том, что испытуемый не склонен скрывать собственные нормы и ценности, корректировать свои ответы в направлении социальной желательности.

Отмечено также, что младшие подростки (14 лет и младше) не способны длительное время следовать установке на социально-желательные ответы.

Одновременно высокие показатели по служебной шкале и по основным шкалам (кроме шкалы 8) свидетельствуют либор о сомнительной достоверности результатов, либо о диссоциации в сознании испытуемого известных ему и реальных норм поведения.

2. Шкала склонности к преодолению норм и правил

Данная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого к преодолению каких-либо норм и правил, склонности к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения.

Результаты, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о выраженности вышеуказанных тенденций, о нонкомформистских установках испытуемого, о его склонности противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, о тенденции «нарушать спокойствие», искать трудности, которые можно было бы преодолеть.

Показатели, находящиеся в диапазоне 60-70 Т-баллов, свидетельствуют о чрезвычайной выраженности нонконформистских тенденций, проявлении негативизма и заставляют сомневаться в достоверности результатов тестирования по данной шкале.

Результаты ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о конформных установках испытуемого, склонности следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения. 3. Шкала склонности к аддиктивному поведению

Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать аддиктивное поведение. Результаты в диапазоне 50-70 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о предрасположенности испытуемого к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, о склонностях к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем. Кроме того, эти результаты свидетельствуют об ориентации на чувственную сторону жизни, о наличии «сенсорной жажды», о гедонистически ориентированных нормах и ценностях.

Показатели свыше 70 Т-баллов свидетельствует о сомнительности результатов либо о наличии выраженной психологической потребности в аддиктивных состояниях, что необходимо выяснять, используя дополнительные психодиагностические средства.

Показатели ниже 50 Т-баллов свидетельствуют либо о невыраженности вышеперечисленных тенденций, либо о хорошем социальном контроле поведенческих реакций.

4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению

Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать различные формы аутоагрессивного поведения. Объект измерения очевидно частично пересекается с психологическими свойствами, измеряемыми шкалой № 3.

Результаты, находящиеся в диапазоне 50-70 Т-баллов по шкале №4 свидетельствуют о низкой ценности собственной жизни, склонности к риску, выраженной потребности в острых ощущениях, о садо-мазохистских тенденциях.

Результаты свыше 70 Т-баллов свидетельствуют о сомнительной достоверности результатов.

Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют об отсутствии готовности к реализации саморазрушающего поведения, об отсутствии тенденции к соматизации тревоги, отсутствии склонности к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях.

5. Шкала склонности к агрессии и насилию

Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого к реализации агрессивных тенденций в поведении.

Показатели, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о наличии агрессивных тенденций у испытуемого. Показатели, находящиеся в диапазоне 60-70 Т-баллов, свидетельствуют об агрессивной направленности личности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонности решать проблемы посредством насилия, о тенденции использовать унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки, о наличии садистических тенденций.

Показатели свыше 70 Т-баллов говорят о сомнительной достоверности результатов.

Показатели, лежащие ниже 50 Т-баллов, свидетельствуют о невыраженности агрессивных тенденций, о неприемлемости насилия как средства решения проблем, о нетипичности агрессии как способа выхода из фрустрирующей ситуации. Низкие показатели по данной шкале в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности свидетельствуют о высоком уровне социального контроля поведенческих реакций.

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

Данная шкала предназначена для измерения склонности испытуемого контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций.

Показатели, лежащие в пределах 60-70 Т-баллов, свидетельствует о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Кроме того, это свидетельствует о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, о несформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений.

Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о невыраженности этих тенденций, о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений.

7. Шкала склонности к деликвентному поведению

Название шкалы носит условный характер, так как шкала сформирована из утверждений, дифференцирующих «обычных» подростков и лиц с зафиксированными правонарушениями, вступавших в конфликт с общепринятым образом жизни и правовыми нормами. Данная шкала измеряет готовность (предрасположенность) подростков к реализации деликвентного поведения. Выражаясь метафорически, шкалы выявляет «деликвентный потенциал», который лишь при определенных обстоятельствах может реализоваться в жизни подростка.

Результаты, находящиеся в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о наличии деликвентных тенденций у испытуемого и о низком уровне социального контроля.

Результаты выше 60 Т-баллов свидетельствуют о высокой готовности к реализации деликвентного поведения.

Результаты ниже 50 Т-баллов говорят о невыражености указанных тенденций, что в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности может свидетельствовать о высоком уровне социального контроля.

Необходимо также учитывать, что содержание и структура деликвентного поведения у юношей и девушек существенно отличаются.